（一）课题的核心概念及其界定

    整合：所谓整合，在本课题中主要有三大内涵：一是融合与统整；二是分类与积累；三是共享与交流。

提升阅读力：阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。课外阅读是相对于课内、课本而言的，是学生自主地、有选择地获取大量阅读能力是指：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、从推广儿童阅读的价值取向来看，国外很多国家都注重阅读对儿童终身发展的影响。如英国从幼儿开始就努力打造读书人的国度，要建立满是读书人的国度，培养儿童和青少年终身阅读的习惯。美国则是将推广儿童和青少年阅读视为国家工程，努力让阅读成为国民生活中不可或缺的一部分。新加坡政府也致力于深耕全民阅读，早期的图书馆发展规划蓝图，如L2000和L2010就关注推广阅读，发展到“图书馆L2020总体战略规划”将促进阅读作为首要任务，以活化知识、激发想象力、创作可能性为使命，以终身学习、学习型社区、知识国家为愿景。

2、从推广儿童阅读的价值取向和最终目标来看，国内的阅读更加倾向于功利性，多以让孩子学习认字、拓展知识、应对考试升学等，所以在实际操作中常常重视了知识的获得和能力的培养，但对过程与方法、情感态度和价值观方面关注不够。但近年来，国家渐渐重视全民阅读的推广，也呈现出良好的态势。李克强总理两次将“全民阅读”写进政府报告，也预示着我国对阅读的关注正越来越明显。

3、儿童成长的需要。 “义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”本课题的研究重在通过学科美术与语文阅读的整合，让儿童爱上阅读，在阅读中认识自我、发展自我、成就自我，培养学生的创造性思维、交流合作与创新等艺术核心素养，提高儿童的文化修养，促进儿童的精神成长。

4、教师发展的需要。新课标要求“教师应当成为课程的建设者和开发者”，在本课题的研究中，教师能在其中获得专业素养的提升，阅读指导、推广能力的提高，对教师的个人成长和专业发展有明显作用。

（三）研究目标

   本课题的研究以服务于提升儿童阅读力，培养学生综合素质的全面发展为宗旨，围绕美术学科的结合，提升儿童阅读能力的开展(整合对美术教学中学生想象能力的培养，对学生欣赏能力和创造能力的培养以及对学生积极情感态度的培养)实验研究，实现美术课以技能教学为中心到以学生兴趣、爱好为中心的转变。力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。 

（四）研究内容（或子课题设计）

    小学美术教学与语文儿童阅读的整合研究旨在小学美术特色课堂，版画教学中针对不同学龄段学生通过把握文学与绘画两类艺术的相通点，抓住二者的切合点，巧妙整合语文阅读内容以达到提高小学美感的艺术修养特征的课堂教学、教学案例、论文、实验报告等成果。逐步引导学生将美术学习与语文学习结合起来，从而激发学习兴趣，有效地提高审美能力，增强人文素质。

结合学校美术特色：儿童版画与儿童阅读相结合

（1）低中年级的孩子，还在欣赏绘本阅读的阶段，把欣赏和创作相结合。

低年级：《对不起》

中年级：《绿野仙踪》

高年级：根据每个年级的班级共读书目，来设计一张属于自己的藏书票。

（2）结合美术教材，来进行单幅的绘本创作，从而整体激发孩子们的阅读兴趣。

低年级：《卡通，卡通》

中年级：《我设计的卡通形象》《纸版画》

高年级：《藏书票》《我设计的图书封面》《诗配画》

（3）结合学生自身美术特长，鼓励学生进行撰写绘本，创作绘本。

例如：《淘淘和彬彬》

（五）研究方法

   1、谈话调查法:通过与学生谈话交流收集资料。采用问卷、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对各年级段中的校课、社团的学生学习美术的兴趣、方法、途径等进行调查了解，寻找研究的切入点。

2、行动研究法:运用行动研究法来进行“学科整合，提升儿童阅读力的研究”方面的动态研究。课题组成员边学习、边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程

3、案例分析法:由课题组成员通过对案例的分析来构建具有本学科特色的整合的方法和策略，研究分析，收集典型的案例、实录、进行案例反思，并探索出有价值的研究经验。

4、文献资料法:运用文献资料法搜索课题相关资料，学习《中国美术教育》、《美术新课程标准解读》等为课题研究提供理论依据，在此基础上合理设计。

5、教学经验总结法:有目的地整理教育教学工作的经验、做法，定期进行课题阶段小结，总结不足，提炼出一些切实可行的方式方法。

预计通过本课题的研究融合两个专业领域的特点实现以下突破:

1、摆脱儿童阅读以往那种以单一的阅读模式，整合美术学科特色，打破学科界限，使学生形成学科知识与技能的整体性认识，提高综合解决问题的相关能力。

2.创设情境教学抓住儿童心理，体现美术学科特色，巧妙渗透阅读内容知识，让学生在轻松愉快的氛围中进行多元化学习，发挥学生创作个性。

（六）实施步骤

准备阶段：2016年3月----2016年10月，编制课题方案，收集已有的研究资料，学习国内外的理论资料，并落实分工。

实施阶段：2016年10月----2016年12月，课题开题活动，研究过程资料积累，课题中期评估等。

总结提升阶段：2017、1月----2017年6月，继续深入研究并逐步开始搜集整理相关案例，学生版画作品进行整理展览，并做好结题等各项工作。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点

美术教学与语文儿童阅读的整合研究旨在小学美术特色课堂，根据版画教学中针对不同学龄段学生通过把握文学与绘画两类艺术的相通点，抓住二者的切合点，巧妙整合语文阅读内容以达到提高小学美感的艺术修养，逐步引导学生将美术学习与语文学习结合起来，从而激发学习兴趣，有效地提高审美能力，增强人文素质。

创新之处

根据儿童阅读的书本来自制书本导图，能让别人一眼就能看懂里面的内容。一张画能简易的涵盖书本的核心思想。能让孩子在画中看书，书中看画。第二结合绘画，孩子可以自画自导自制书本，读读说说写写画画，乃阅读最高境界也。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《夏洛的网》

课例

2016、5

陈晗

《我设计的动漫形象》

课例

2016、6

丁玲丽

《藏书票》

课例

2016、10

张志芳

学科整合，提升儿童阅读能力方案实施策及实施

文件、论文

2017、6

丁玲丽

最终成果（限3项）

学科整合，提升儿童阅读能力实践报告

文件

2017、6

芦佳周

以美术版画形式的阅读案例集

案例

2017、6

丁玲丽

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

课题核心组成员基本状况：

核心组成员中都是专职美术教师，他们一直工作在教育教学一线，是一个年轻而富有创新精神的团队。他们中在少儿版画的研究教学实践中颇有心得。结合版画教学与学校大背景下的全息阅读结合，使我们的孩子爱读爱想爱画。

研究基础

古今中外名校的儿童阅读论著以及相关的儿童阅读绘本的积累和学习。

阿甲.帮助孩子爱上阅读               少年儿童出版社2007

韩兴娥.《让孩子踏上阅读的快车道》   湖北教育出版社2009

【美】莫提默·J·艾德勒  查尔斯·范多伦.《如何阅读一本书》 商务印书馆  2010

保障条件：

我校一直重视教育科研工作，有完善的科研制度、固定的研究经费和专门的科研网站，学校的科研氛围浓厚，我校2010年开始与教育部南京师范大学基础教育课程研究中心合作，是其挂牌学校。研究中心的专家、学者定期到校辅导，是我校科研水平的重要保障。我们还专门聘请南京特级教师：牛桂生老师来校指导。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

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