（一）课题的核心概念及其界定

    概念界定

    1、“1+X”：这里是指学科的总和。“1”：指某个主题教育主要学科载体；“×”是指某一主题引领下进行课程目标、内容、方法整合的不同学科。这里的“+”不是简单的叠加，而是为了实现某一主题教育培养儿童学科综合素养，让指尖更智慧的目标，用不同

    例：主题一一《神采飞扬的春天》

   “1”一一美术学科为主要学科载体

   “X”一一是艺术课程与非艺术课程综合，与动手实践为节点，由语文、科学、音乐、信息技术进行课程整合。

   “儿童指尖智慧课程”学习方式是各学科都以同一主题，由儿童指尖完成。如：美术学科以指尖工艺制作和绘画表现神采飞扬的春天；音乐学科以指尖器乐吹、弹、奏出传递神采飞扬的春天；科学学科以指尖实验与科技制作来表现神采飞扬的春天；信息技术以指尖键盘操作生成的图、表、画、文组合的神采飞扬的春天；语文学科则以指尖智慧编辑的生动小报。

    2、“儿童指尖智慧”：苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到“在学校工作的几十年经验使我相信儿童的智慧在他们的指尖上”。在手和脑指尖有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使他更聪明，脑使手得到发展，使他变成创造的工具，变成思维的工具和镜子，在生理学中，人的手部在大脑在投射面积最大，手是人各个部位中最灵活的器官，手指上的劳动对脑的左右是巨大的，尤其是孩子年龄小的时候，有意识地让孩子多动手，这将是孩子终身受益，让孩子的智力和创造力充分的发展。有意识地让孩子多动手，智慧就在孩子的指尖上迸发。儿童的手可以做出几十种甚至上百种的动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 在现行的课程体系研究与改革中，主题教学到课程整合已经成为一种引领的潮流和主导方向。国内部分学校开始尝试实践。为了使学生发展达到甚至超越国家课程标准中的各项要求，并使其获得充分的个性化发展，清华附小提出了“１＋Ｘ课程”结构。

“１”：指优化整合的国家基础性课程。该课程以“用教材教而不是教教材”为指导思想，既落实了国家规定的基础性课程，又超越了教材。“Ｘ”：指在“１”的基础上，实施学生个性化特色课程，即学校特色化及学生个体性课程。“＋”不是简单的叠加，而是“１”与“Ｘ”的相辅相成，达成“１”和“Ｘ”平衡的增量或变量。

“１＋Ｘ课程”中的“１”与“Ｘ”以“０．６１８”为比例。一方面强调基础性，整合后的国家基础性课程占总课程的７０％。另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使之保持一种动态的平衡，最终实现完整的“一”。“１”与“Ｘ”相结合，共同达成学校“十个一”的培养目标。

在“１＋Ｘ课程”的实施过程中，为使原有的国家课程“１”不至因为“Ｘ”课程的加入而增加学生的负担，学校探索出三条课程整合的途径：学科内整合、跨学科整合、课内外整合。

清华附小在课程整合过程中，通过改造课堂，减少重复，增加实践使教学有了较强的针对性，学生能够快乐、自由、主动地发现自我、发展个性，使学生负担得以真正减轻。学生“健康、阳光、乐学”的样态也在逐渐得以形成。

清华附小课题的初步成效，对我们研究的课题有很大的引领与借签作用。

（三）研究目标

   研究目标

    1、生成三井小学综合学科组的课程特色并形成三井小学的特色生态课程。

    2、为建构“三井小学新型课程的智慧课堂，培育学科整合的智慧教师”提炼有效策略，为校本课程的开发和教师素养的提升提供可行性的策略、经验及分析性素材。

    3、以三井小学综合学科组“跨界-----整合-----重构”“1+X”儿童智慧课程助力三井小学儿童核心素养培育目标落地，为三井儿童聪慧、高雅的人生奠基，

（四）研究内容（或子课题设计）

研究内容

    1、三井小学学生之间指尖智慧的现状调查与分析的研究。

    2、“1+X”儿童指尖智慧课程顶层设计的研究。

   （指向于课程的主题、目标、内容与实施方式及评价）

    3、实施“1+X”儿童指尖智慧课程智慧型教师校本培训的研究。

    4、“1+X”儿童指尖智慧课程课堂与课堂文化建设的研究。

    5、“1+X”儿童指尖智慧课程评价以及课堂中儿童学业质量评价的研究。

（五）研究方法

   研究方法：

  基于我们的课题研究是一项实践研究、行动研究，困此我们采用的研究方法有：

调查研究法：

    1、问卷调查：关于三井学生指尖智慧现状的调查，采用问卷调查、访谈调查、现场观察调查三结合的方法；调查样本采集分别为低中高三个年段各100名学生，样本总数为全校人数的百分之十。

    2、访谈调查：由综合学科组老师对所教班级百分之十的学生进行个别访谈或集体座谈，访谈学生总数达400人，占全校人数百分之十五。

    3、现场实践观察调查：学生参与人数为300人，占学校总数的十分之一，被调查学生合计800人，占学校总人数百分之二十五，大于百分之二十。

文献研究法：

    1、与课题相关的名著、文章进行理论学习，以引导研究方向，保障课题研究理论指导的适切性、科学性、规范性。

    2、研究过程、文献资料的规范积累和合理提炼形成的可分析性的文献素材。课例行动研究法：

    1、主题式“1+X”课程案例研究指向于同一课堂“×”门学科教师组合执教

    2、指向于同一主题、不同学科、不同时间、不同课堂的课例研究。另课例研究指向于主题式多学科长程课型和短程课型有效分合的课例研究。

叙事研究法：

    参与研究的教师就个人研究的案例或主题式多学科整合的课例进行课例全程的叙事、分析、反思、感悟的实录记载式的研究。

个案研究法：

    以指尖智慧不同类学生（或基础不同，或个性不同，或家庭背景不同）的典

型学生，，课题研究者选择2-3名学生进行全程追踪式的个案研究，建立个人档

案，重在参与培育因素下个案的发展成过程研究。

（六）实施步骤

准备阶段

    时间：2015、11--2016、3

    任务：

   （1）课题研究的需要评估；确定研究课题名称；撰写课题研究方案的初稿；对课题进行相应的理论文献资料的搜集和第一阶段的学习。

   （2）积极参与区、市级课题申报

    成果预设：

    ·课题方案

    ·相关理论学习的读书笔记

    ·建立课题研究组织，分别撰写研究的内容的研究计划。    ．

    实施阶段

    1、先行研究阶段：

    时间：2016、4

    任务：开展参与研究教师的培训（子课题计划制定及子课题理论学习）；开展第一子课题及前期调查分析的问题试卷的编制并开展五种形式的调查。

    2、跟进研究阶段：

    时间：2016、5-2016、6

    任务：“I+X”儿童之见智慧课程第二子课题的研究，即课题研究的顶层设计，这是整个课题研究的一项关键性研究。

    3、全面研究阶段：

    时间：2016、7-2017、12

    任务：

   （1）开展第三、第四项子课题研究，该项研究为整个课题的核心研究，研究的主要内容是：读；研；训三结合的方式展开，重在主题式两种不同形态学科整合的课例研究，两种不同时程的课例研究，以及相应的智慧课堂文化的设计与实施。

   （2）接受中期评估，撰写中期评估报告

    成果预设：

    ·“1+X”儿童指尖智慧课程的顶层设计方案

    ·“1+X”儿童指尖智慧课程的智慧型教师培训的计划、实录与教师感言、成长事例。

    ·“1+X”儿童指尖智慧课程课堂文化建设的评价指标和实践课例。

    4、发展性研究阶段：

    任务：

   （1）继续和深化第三、四项子课题研究

   （2）启动第五子课题的研究并对初步设计的儿童学业质量评价进行尝试。

    成果预设：

    ·积累、提炼两种不同形态的课例

    ·总结两种不同时程课例的实效分析

    ·迸行校内外的课题研究的课例展示活动

    ·撰写并发表课题研究相应的论文至少三篇。

    5、总结性阶段

    时间：2018、1-2018、6

    任务：

   （1）对以上1、2、3、4课题研究进行整体性反思和深化

   （2）对第五项课题研究着重进行儿童学业质量多元评价的实施及总结

   （3）对课题研究的全程文献资料进行整理、分析、提炼，形成相应的文化产品

如：课题例、论文集、研究反思集和个案研究集

    （1）撰写子课题研究报告和总课题研究报告

  （2）接受课题研究的评估与界定，开展相应的研究总结活动

     成果预设：

    ·优秀课例、优秀论文、研究报告、儿童指尖智慧课程优秀作品集、儿童指尖智慧课程心语集

（七）主要观点与可能的创新之处

课堂教学模式的创新：在同一课时同一课堂六十分钟长程课时中由几名不同学科教师先后有序地完成相关教材内容学习的教学和指尖艺术表现方法的指导，可以现场教学也可以视频形式教学，实现有效组合。

教材学习内容的创新：“1+X”教材以“主题+内容”自创自编教材主题（1）从音乐、美术、体育、科学、信息技术、综合实践六门课程教材中的聚合点提取（2）从儿童生活中提取如“风筝”为主题，以六门学科课程知识与技能编辑而成学习内容、以指尖艺术表现。（3）从与儿童贴近的“社会与自然”中提取。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

相关理论学习

读书笔记

2016、6

丁玲丽

“1+X”儿童指尖智慧课程的智慧型教师培训计划、实录与教师感言、成长事例

实录与感言

2016、6

赵永欢

“1+X”儿童指尖智慧课程课堂文化建设的评价指标和实践课例

实践课例

2017

虞乐斌

进行校内外课题研究的课例展示活动 

课堂展示

2017

徐涛

最终成果（限3项）

撰写并发表课题研究相应的论文至少3篇

论文

成员

课题研究报告

研究报告

张志芳

儿童指尖智慧课程优秀作品集、儿童指尖课程心语集

作品集

赵奕

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

负责人曾主持完成的课题是1、市级课题《综合性音乐教学的实践研究》、《探索农村中小学艺术教学评价法，促进 学生素质发展的研究》、《小学低段学生音乐课学习常规的现代培养策略研究》。通过这些课题研究，深切地感受到教科研对教学活动的辐射和推动作用，促进了学生学习方式的转变，学生乐于探究，善于活动，真正成为学习的主体；促进了教师教学观念的转变，教师的目标化、互动化，评价观都有了很大的变化；提高了教师的理论水平，也提升了教师的教科研能力；促进了教师的专业成长，自身素质与课内外教学质量也有大幅度提高。这些都为本课题的研究提供了宝贵的实践经验与理论基础。

本课题得到了学校大力支持，两名组长均为新北区培育室领衔人、学带和市骨干教师，成员一名市学科，一名市骨干。更主要是青年教师多，他们接受新事物的能力强，精力充沛，有充足的时间保证，个人素质较高，且对本课题研究有兴趣。这些都为本课题提供了良好的研究基础。

资料设备主要来源于各校提供给教师的资助，这些将为本课题研究提供必备的物质条件。

科研手段主要采用培育室活动、专家指导、理论学习、专题研究、经验交流、研究课、撰写论文等，以保障课题的顺利进行。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

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