今天上午，四年级蔡晶晶老师和解丽老师同台上课，给我们呈现了一节《青铜葵花》的全息阅读课。吴永军教授引领大家一起探究了如何定位“全息阅读”课型。

      在全班阅读《青铜葵花》这本书之后，同学们对书中的老物件兴趣颇浓，在课余进行了资料整理和配图，带到了课堂上来交流。蔡老师的教学中关注了书的目录，引导学生从目录入手，回顾故事片段、人物形象。同学们关注了书中的典型事物“芦花鞋”，对“芦花鞋”进行了多方位的感受，唤醒了人们温暖的回忆，感悟了岁月中的经典。然后解丽老师从综合实践的角度带领同学们走进了这类老物件，指导学生如何对书中感兴趣的一类事物进行研究。

       之后，在座的各位老师对本节课谈了自己的观点和疑惑。马晓明校长认为静静地阅读也很美。徐涛老师对体育与阅读的整合有些疑惑。美术老师觉得用画一画的形式去把阅读中的美和感受表达出来，甚是高远。“全息阅读”的“全学科”到底是什么内涵呢？吴永军教授为大家指点了迷津。首先，读这本书的目标要清晰。学生通过“全课程”的阅读得到教育。可以交流书中的经验感悟、价值取向、特殊事物，皆以“人文价值”为中心。其次，先从语文老师的角度去研究“全息阅读”，思考为什么要整合，如何进行学科整合。"全学科"的研究方式，其作用不是为了学科发展，而是整合学科特色来更好地读书，达到“全人格”的培养，从而体现“全息阅读”的特征和意义。最后，其他学科教师借鉴阶段研究成果再进行深入探究，实现真正的“全人员”和“全学科”的目标。

      “全息阅读”的课型性质已经很清晰，有待老师们继续研究，不断实践，形成文献资料的积累，为教育研究贡献力量。              摄影：周苏明          撰写：何瑜           审核：鲍书洁