全息阅读 ：助力语文学科“双减”落地的有效路径

常州市新北区三井实验小学   秦嘉乐

“双减”政策背景下，学校要发挥好教书育人的主阵地作用关键在于要根据学生实际情况，对国家课程进行校本化实施，满足不同层次学生的需要，同时在教学中突出学生的主体地位，积极开展课堂教学变革，让学科教学要更多地转向儿童、转向实践、转向生活，使学生能够以自身的成长节奏学习成长。

我校语文学科基于国家课程积极探索从学科本位走向“全素养”提升与“全人发展”，构建起以融通素养提升为导向的儿童全息阅读课程体系。“全息”即任何事物每一个局部都关联着整体。“全息阅读”由阅读关联到生命的整体性发展。学校通过建构“全人员”“全领域”“全时空”的阅读体系，开展阅读育人实践研究，创新了阅读的实践新样态，使之成为小学生学习样态的一种有效的校本表达。

一、全息阅读立足国家课程的阅读内容优化

1.全息课前积累分享交互式的阅读

    语文备课组团队据根教材各单元教学内容，拓展精选相关的童谣儿歌、经典诗词、古文名篇， 每节语文课前三分钟引导学生进行课前积累和背诵。每周四早晨组织全息阅读晨读会，组织学生将自己一周的课内外阅读积累和收获通过朗读、演讲等形式与伙伴进行分享。

2. 全息课堂多元材料主题式的阅读

全息阅读课堂针对教材中不同体裁、主体的单篇、单元整体多篇、整本书阅读的阅读主体，进行阅读策略探究，实现了语文国家课程高质量落实。

（1）不同体裁、主题内容的阅读

针对教材中不同体裁和内容主题的阅读教学，我们进行了三种阅读策略探究：整体关联式阅读以内容概括、信息提取、思路分析、语言版块集聚；比较思辨式阅读让思维伸向文本内核，阅读中质疑、比较、思辨；主题探究式阅读挖掘文本深层次信息，对文本情感内涵展开有效梳理。

通过对一线教师教学难点的问卷调查与数据分析，我们基于老师们实际教学中难点与痛点，以红色革命经典类阅读为突破进行重点研究。首先我们梳理了教材中红色经典主题选文，厘清它们的内在逻辑，并针对相同主题进行拓展阅读，在课外寻找适切的白本红色经典读本，建构了红色经典主题教学内容，而后利用教研备课活动，聚焦文本特点推进了红色经典主题类文章研究策略提炼，依托教材和拓展的红色读物，组织了一系列红色经典类语文综合性主题活动开展，切实发挥教材立德树人、培根铸魂的作用。

(2) 单元整体多篇的阅读

“教什么更好"，是课堂教学的基本问题，我们细化每个学段每个单元学生必备的核心知识、关键能力和正确价值观，以学科核心知识为基础，以核心素养培育为目的，统整学科内教学内容，确定单元学习目标和主题，设计核心问题和问题链指引学生进行大问题主题探究。学习活动根据学教学内容、课型特点等进行灵活设计，一般会在围绕主题意义探究的单元整体教学活动中进行有步骤有层次的进阶式推进，让学生在一一个个具体任务的达成中提升学习品质，实现素养进阶。

例如语文五年级上册第三单元以“讲不厌的民间故事”这个大主题下进行单元整体教学设计，不断点亮学生对民间故事的认知和审美，建构学生创造性复述训练的认知体系，习得创造性复述的能力。整合三个子任务六个活动进行学习培养学生主动探究的能力，积累言语实践经验，引领学生走进神奇曲折的故事情境。活动“走进故事的前世今生”中，让学生继续巩固快速阅读情节的方法、学习缩写；追溯《牛郎织女》故事版本的演变、发展过程，补充多版本材料对比阅读，明白民间故事代代相传的价值和意义，感知民间故事背后流淌着的是这个地方，这个时期，人们的风俗与习惯、认识与追求。并在对比过程中习得添加人物、情节扩展式的创造性复述方法。在深入阅读的基础上，通过创编《新牛郎织女》剧目表的情境任务，激发学生发挥合理想象，增加创编情节，进行创造性复述，既紧扣了教材单元语文要素，又使学生徜徉在民间故事的世界。

（3）整本书跨界的阅读

以每册书的快乐读书吧为依托，打通课内阅读、课外阅读，将整本书教学融入日常的教学活动，长程策划一学期的整本书阅读，并根据语文部编版教材课文内容拓展了一系列的图书，成为我校孩子的选读书目。研制“1-6年级儿童全息阅读的书单”，确立了“爱、成长、自然、历史、生命”五大主题，为儿童搭建了更全面的阅读知识框架。

在此基础上我们探索了基于情境的“跨界融合”主题情境阅读，从单一学科到多学科的介入融通，通过内容导向式、问题导向式、任务导向式三种阅读方式及推荐导读、阅读交流、跨界融合、生活拓展四大课型，实现跨学科融通。以五年级阅读《三国演义》为例，为了让“四大名著”系统化、儿童化地走进小学生活，我们从人物、战役、文化三方面着手探究，通过赏人物，学方法，辩英雄；说战役，画版图，论时政；诵诗词，品文化，传精神一系列阅读活动，五年级的孩子看三国，说三国，当小导游在三国城传播三国知识和诗词文化，真正通过阅读经典，传承中国传统文化！

3.全息课后延时服务个性化的阅读

在课后服务活动中，我校开设了丰富的课后服务内容。我们既有指向学科的作业辅导，有强健体魄的体育锻炼，有以项目化学习为载体，指向立德树人的德育课，有“全息阅读”理念下的自主阅读。提供亲子共读、乐享自读、听书观影、伙伴互读等“阅读菜单”，学生自主选择阅读，根据学生的阅读需求可以灵活调整阅读方式与时间，满足不同阅读层次学生的不同需求，让阅读学习更加个性化。

二、全息阅读指向全素养的阅读方式变革

在当前大数据时代，阅读本应贯穿在儿童生命成长的全过程、全领域、全方位。我们将学校作为阅读生活的一个原点，挖掘内涵，在儿童成长节点上，为学生构筑“纵横＋”的校园化生活阅读，横向是全校学生共同参加年度阅读活动，结合整本书阅读教学主题和学校传统活动（如期初、期末主题阅读）、校园文化活动（如年度读书节）、校外研学活动等，系统规划并组织实施主题阅读。纵向是让阅读与品格提升相辅相成，在一至六年级分别开展“阅香识书”“阅读童话”“阅育青苗”“阅创科技”“阅享旅行”“阅品梦想”主题活动，引领学生在阅读中打开世界，提升品格，实现“通过阅读的教育”，促进学生全素养发展。

1.年度读书节活动

学校利用每学期的一个节点时间推进项目开展，两个节点分别为春学期的4月23日、秋学期的12月12日。具体已实施如下：

以2021.4.23读书节为例，我校结合党的百年华诞这一契机举办了第七届三井实验小学“全息阅读”节活动，主题为：读“红”书，做党的“红”孩子，围绕革命教育主题，围绕党的发展历程，开展一系列主题阅读活动。

2.年级主题活动

在全息阅读氛围的浸润下，结合不同年段孩子的思维成长，利用校内外社会资源，我们紧扣各年级主题，引导孩子们阅读一本“立体书”。

以六年级年级为例，我们形成了以下阅读成果:

(1)一本阅读手册

以“全息阅读中的我”为主题，多学科老师参与指导，学生开展了自制阅读书册的活动。

（2）一份感恩礼物

学生利用综合实践课策划分工制作美丽的插花赠老师，一片片普通的纸在他们的巧手中变成了一朵朵美丽的小花。

(3)一枚比赛奖牌

毕业季篮球赛是每届毕业生最期待的活动，荣获前三名的班级球员，每人都会站上领奖台，接受奖牌和鲜花。

(4)一场Ted演讲

在道法老师的组织下开展“恐龙的昨天是否是人类的明天”辩论赛，总结精彩观点、选出优秀代表。在唇枪舌剑中明确恐龙的过去是历史发展的必然，而人类的未来则牢牢掌握在自己手中.

   （5）一台毕业晚会

毕业临别之际，在校园的操场来一次奇妙的班级狂欢，最后，每位毕业生将写给十年后的自己的信件郑重地投到时间胶囊里。  

学校和教师为学生创设深度阅读情境、整合深度阅读资源、优化深度阅读指导、创新深度阅读训练，从不同维度、不同视角展开阅读设计和调度，给学生提供丰富的学习主动力，让学生在不断阅读体验中形成学习认知，以全面促进综合能力的形成。

三、全息新阅读超越传统学校的阅读场域构建

全息新阅读打破学校的局限和壁垒，充分挖掘社会实践资源，打通校内外的阅读资源与空间，拓宽学生的阅读场。从纸质阅读走向生活阅读，从有限的校园空间走向多元素的学习场域。

1.学校阅读共同行动区：学校环境类阅读课程基于“学校是一本打开的立体书”的理念，创设一馆、一园、四道、五廊、十方区角的阅读场景，通过学科阅读、主题阅读课程、主题文化节、项目研究等形式开展丰富的校内阅读实践活动，形成学生随时随地阅读的共同行动区。

2.线上家庭自由阅读档：疫情期间，面对“停课不停学”，开发线上“全息阅读云课堂”，借助CCTALK、公众号、云课堂等线上平台指导学生与家长的个人阅读与亲子共读。以“季”为节点，以“周”为时间段，以单元形式推出云课堂阅读课程——全息云荐读、全息云伴读、全息云创，技术融合既打破阅读的时空界限，也孕养了一批书香阅读家庭，播放量高达22万人次。

3. 社会阅读一公里阅读圈：阅读学习场域更可以走出学校，融入学生的生活圈，实现场域的升级。我校充分利用周边的场馆资源，在学生的生活场域中开展场景式教学。以学校为圆心，开发校外阅读环境资源，与常州市博物馆、图书馆等深度合作，为儿童开辟了更广泛的阅读实践场域，逐渐形成“全息阅读”五大类阅读实践基地，分年级分时段定期组织学生到这些基地进行全息阅读活动，展开真实的场域阅读学习。

四、全息阅读整合多维度的阅读评价机制

“全息阅读”的评价体系整合了各方资源，本着主体性原则、生长性原则、全面性原则、开放性原则和共享性原则。从实践效果、教师专业发展、学生素养发展、社会性评价四个方面实现立体性的评价。遵循学生身心发展规律，结合学科学习规律，从儿童真实信息全面搜集、情感与观点的表达、行为参与进行过程性评价，指向从儿童自主学习（学习兴趣、问题解决能力）、合作参与（人际交往、组织能力）、创新实践（探究能力、批判性思维）进行过程性评价。例如，每学期评一次的全息阅读“阅读三甲”评选，根据学生在课堂学习、家庭阅读、社会参与等表现综合打分。评选出每班“阅读状元”1名，“阅读榜眼”2名，“阅读探花”3名。给予奖励，获颁奖章和“求原币”。

让课堂教育教学丰盈起来，学生学习活动丰富起来，阅读环境场域立体起来，全息阅读回归儿童，回归课堂，回归教育教学本质，助力学生全面发展，健康成长。